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2017年我国医学教育行业体系、教学模式及学习途径分析(图)
发布时间:2017-10-25 13:04
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        (1)构建以“5+3”为主体、以“3+2”为补充的临床医学人才培养体系

        教育部、国家卫生计生委、国家中医药管理局、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部等6 部门发布了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,从2015 年起,将大力推进以“5+3”为主体的临床医学人才培养改革,将7 年制临床医学教育调整为“5+3”一体化人才培养,即5 年本科阶段合格者直接进入本校与住院医师规范化培训有机衔接的3 年临床医学硕士专业学位研究生教育阶段。另外,助理全科医生培训采取“3+2”模式,即完成3 年医学类专业高职(专科)教育的毕业生,在培训基地接受2 年助理全科医生培训。
图:“5+3”医学人才成长路径
        参考观研网相关发布的《2018-2023年中国医疗器械产业市场竞争格局研究及投资前景趋势研究报告
        国际经验表明,培养一名临床医生,须经历院校教育、毕业后教育(包括住院医师、专科医师培训)、继续教育三个阶段。其中,毕业后教育,特别是住院医师培养,是实现学生向医生转变的关键环节。但当前,我国的医学教育存在一些深层次的问题,如医学教育学制学位多轨并存,体系有待进一步优化;临床医学人才标准化、规范化培养制度建设,特别是职业素养和临床实践能力培养有待进一步加强等;支撑标准化、规范化医学人才培养制度的育人机制、条件保障亟待完善。

        (2)基于真实病例的教学方法逐渐成为医学教育的主流

        一个优秀的临床医生的成长需要经历种类繁多的培训学习,包括临床操作技能训练,临床思维的训练等等,这些训练都需要专业的配套课程来支撑。但由于医学专业的特性所限,所有课程的开发都需要有专业的人员提供素材,并由专门的人员进行改编和应用。基于临床真实病例的教学方法始于20 世纪60 年代末,1986 年上海第二医科大学(现上海交通大学医学院)引入该方法。近几年基于真实病例的教学方法逐渐成为医学教育的主流,这种教学方法可以缩短课堂与临床间的距离,帮助学生更好的适应临床。

        (3)模拟教学成为医学教学的一种新型模式

        医学是一个特殊的学科,这个学科的受体是人体,稍有差错就有可能导致病人的病情恶化,甚至导致病人死亡。传统的教学方式已经无法满足目前的医学教学需求,因此PBL(Problem-Based Learning)、CBL(Case-Based Learning)、模拟教学等一系列新的教学模式涌现出来,其中模拟教学成为倍受关注的一种新型教学模式。美国哈佛大学医学院随机抽取30,121 个病例进行过调查,其中发生医疗事故率为3.7%,而在医疗事故中有58%是可以通过训练避免的。通过系统的医学模拟训练预防和避免医疗事故的发生是行之有效的措施。

        进入 21 世纪,中国的综合国力显著增强,外汇储备不断提升,使中国有实力引进国外先进的医学模拟教育模式和产品,提高中国的医学教育水平。同时,国人思想观念的变化促进了医学模拟教育的广泛开展。模拟医学技术可以显著提高医学教学水平已经得到广大医学教育工作者的公认。

        医学模拟教育是填补医学教育资源和医学再教育资源匮乏的有效途径。由于我国的医疗体制还需进一步的健全,加上部分媒体的舆论导向,导致了医患纠纷的增多,医患矛盾的激化,这也导致了学生在临床上实践机会极大减少,实习生和患者的交流互动机会也极大地减少,还有部分患者甚至拒绝实习生的问诊及体格检查,这就降低了实习生的与患者交流、沟通的能力及对疾病的诊断能力。如何大规模培养合格的医学生成为困扰医科院校的难题。而医学模拟教育正是抓住了这个切人点,为广大医学生和住院医师提供了一个学习的平台,使他们能够获得临床基本技能。

        (4)互联网在线教育成为继续医学教育的有效途径

        医学教育分为两个阶段:基础教育阶段和继续教育阶段。学校教育为医学生提供了基础知识和基本理论,而更多的医学知识、专业技术和医学新理论、新进展的学习来源于毕业后的继续教育和长期的医学实践。继续医学教育是保持教育延续性的需求,也是医学学科发展和社会发展的需求,更是社会对广大医务工作者的要求。

        随着无线技术发展 4G 网络和Wifi 无线网络在医学院校和医院的基本覆盖,移动终端设备智能手机和平板电脑在学生和医护人员中普及,且这些移动终端的功能日益强大,移动学习有实现的基础。目前人们生活及工作节奏明显增快,较难有固定、完整的时间段进行学习,利用“碎片化”时间进行学习是非常重要的方式。

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